上(shàng)海(hǎi)數(shù)學λ₹₹ 教育走向世界

   國(guó)際數(shù)學教育大(dà)會(huìεσ )是(shì)全球數(shù)學教育界水(shuǐ)平最高(gāo)、規模最大(dà)的(de)λ↕↔€學術(shù)會(huì)議(yì)，面對(duìπδ)澳大(dà)利亞悉尼和(hé)美(měi)國(guó)檀香山(shān)的(de)強勢↔&競争，中國(guó)上(shàng)海(hǎi)日(rì)前脫穎而出，獲得(dα♦‌e)2020年(nián)第十四屆國(guó)際數(shù)學教育大(dà)會(hu¶↑δì)的(de)主辦權。

   上(shàng)海(hǎi)全面推進“小₹¶'&(xiǎo)學基于課程标準的(de)教學與評價”，以促進學生(shēng)快(kuài)‍→樂(yuè)成長(cháng)為(wèi)著(zhe♥♥)力點，竭力遏制(zhì)盲目追趕進度的(de)“搶跑”現(☆↕$•xiàn)象。圖為(wèi)上(shàng)海(hǎi)理(lǐ)工(£∞¥♣gōng)大(dà)學附屬小(xiǎo)學學生(shēng)在輕松的(d'φπe)氛圍中學習(xí)數(shù)學。李立基 ÷ 攝(資料圖片)

　　從(cóng)2009年(nián)和(hé)2012年(nián)兩次PISA(βγ國(guó)際學生(shēng)評估項目)測試奪冠，到(dào)英國(guó)教育大(dà)臣走進₩₩上(shàng)海(hǎi)教育一(yī)線考察;從(cóng)中γ<英兩國(guó)互派數(shù)學教師(shī)交流互訪，到(dào)上(shàng)海(hǎ₽≠€∑i)數(shù)學教材進入英國(guó)中小(xiǎo)學生(shēng)課堂…≤φσ™…這(zhè)些(xiē)年(nián)，上(shàng)海(hǎ®×πi)的(de)數(shù)學教育一(yī)次≤γ次赢得(de)世界關注。

　　“上(shàng)海(hǎi)數(shù)學♣∏•×教育的(de)成績得(de)益于持續多(duō)年(niá©  ≥n)推進課改，在課程理(lǐ)念、課程實施、評價改進、教研支持等方面探索₽$出科(kē)學的(de)認識和(hé)行(xíng)之有(yǒu)效的(de)做(zuε≤☆ò)法。這(zhè)些(xiē)成績的(de)取得(de)與中國(guó)整體(tǐ)推行(xí∏‌ng)的(de)基礎教育教學改革密不(bù)可(kě)分(fēn)，可(kě)♣∏¥★以說(shuō)，上(shàng)海(hǎi)為(w&↑èi)世界貢獻了(le)來(lái)自(zì)中國(guó)本土(tǔ)的(dγ₩ e)教育智慧。”上(shàng)海(hǎi)市(shì)教委主γ→★任陸靖說(shuō)。

　　上(shàng)海(hǎi)數(shù)學教育赢得(de)世界矚目

　　曾幾何時(shí)，一(yī)些(xiē)人(rén)在教育、科(kē)技(jì)等≈‌領域言必稱西(xī)方，卻對(duì)身(shēn)邊的(de)創新和(hé)經驗認識 ♦ ×不(bù)足。近(jìn)幾年(nián)，在基礎教育領域，上≤≠(shàng)海(hǎi)的(de)中小(xiǎo)學數(shγ‍&ù)學教學異彩紛呈，引得(de)西(xī)方國(guó↑λλ)家(jiā)頻(pín)頻(pín)投來≤®(lái)贊許的(de)目光(guāng)。

　　上(shàng)海(hǎi)學生(shēng)連↕₹✔§續參加2009年(nián)和(hé)2012年(nián)PISA測試，兩次數(shù)學素>™養成績在所有(yǒu)參與國(guó)家(jiā)和(hé)地(dì<×)區(qū)中名列第一(yī)。特别是(shì)在×✔以數(shù)學素養為(wèi)主項的(de)2012年(nián)PISA測試中，§&上(shàng)海(hǎi)學生(shēng)在數(shù)↔ • 學素養測試框架中的(de)內(nèi)容、過程和(hé)情境三個(gè)維度的(α de)分(fēn)項上(shàng)成績皆居首♦δ↕位。

　　PISA測試成績揭曉後，英國(guó)、美(měi)國(guó)、南(ná×‌↕n)非、加拿(ná)大(dà)等國(guó)家( ≤ jiā)教育官員(yuán)和(hé)專家(jiā)先後到(dào)訪上(s← δhàng)海(hǎi)交流。美(měi)國( £guó)著名學者托馬斯·弗裡(lǐ)德曼到(dào)訪上(shàng)海(hǎi)後，↑♥↕₩在《紐約時(shí)報(bào)》撰文(wén)《上(shàng)海(hǎi)的(de ♠±)秘密》，向世界介紹上(shàng)海(hǎi)教育的(de)成功÷≥ 經驗。

　　2014年(nián)至今，英國(guó)教育部邀請(qǐng)8批上$•₹≠(shàng)海(hǎi)初中、小(xiǎo)學數(shù)學教師(shī)赴英國↓"↓≤(guó)執教，同時(shí)派英國(guó)數(shù)學教師(s¥λhī)到(dào)上(shàng)海(hǎi)接受培訓，兩國( &£εguó)100多(duō)所學校(xiào)547名教師(shī)參加教學交流活動。英國(guγ‍​©ó)将上(shàng)海(hǎi)數(shù)學教師(shī)的(de)教學方法總結•"為(wèi)“掌握數(shù)學模式”，在國(guó)內(nèi)推廣，向本國(guó)8000≈₩★所學校(xiào)推薦使用(yòng)上(shàn ★♦g)海(hǎi)一(yī)至六年(nián§★)級的(de)數(shù)學教材，在學區(qū)內(nèi)建立教研機(jī)構，大(©↔<∞dà)力借鑒“上(shàng)海(hǎi)經驗”。

　　上(shàng)海(hǎi)數(shù)學教改有σ♠(yǒu)何訣竅?

　　“20年(nián)來(lái)，如(rú)果說(shuō)上 ↑(shàng)海(hǎi)數(shù)學教學實踐有(✘←∞yǒu)條一(yī)以貫之的(de)主線，那(♠✔ nà)就(jiù)是(shì)從(cóng)1998年(nián)開(®£γ∏kāi)始，延續至今的(de)二期課改。上(shàng)海(hǎi)由此弄明(mín≈¥♦'g)白(bái)了(le)數(shù)學‘學什(βδ‍shén)麽’和(hé)‘怎麽學’兩個(gè)根本問(wèn)題，課程、教學、評≠γ‌價、教研形成合力，走出一(yī)條數(sε∑hù)學教育特色之路(lù)。”上(shàng)海(hǎi)市(s£↓£hì)教委教研室主任徐澱芳說(shuō)。

　　“學什(shén)麽”，就(jiù)是(shì)正确認識數(shù)學“基礎”的(>£®αde)問(wèn)題。數(shù)學素養形成↓←∏離(lí)不(bù)開(kāi)紮實的(de)基礎，隻有(yǒu)正确認識“基礎”，才能(n§$​éng)妥善化(huà)解學習(xí)內(nèi)容與數(shù)學課時(shí)總量間(jΩΩ÷₩iān)的(de)矛盾，厘清重視(shì)基礎與發展能(néng)力♣φ的(de)關系。

　　如(rú)何從(cóng)關注知(zhī)識 ≠傳授，轉向兼顧知(zhī)識建構與問(wèn)題解決相(xiàng)結合，并最終助力人(rφ‌£∏én)的(de)全面發展?如(rú)何充分(fēn)發揮信息∑←®技(jì)術(shù)在數(shù)學教學中的(de)作(zuò)用(yòng)與價值?β§如(rú)何推進從(cóng)追求學習(xí)成績向追求學業(yè)質量的(d​ ↔e)評價方式改革?這(zhè)一(yī)系列“怎麽學”的(de)問(wè≤↕₩$n)題，指向了(le)教學方式範疇中的(de)組織方式、認知(zhī)方式和(hé)活動‍®☆方式等方面的(de)改進。

　　2016年(nián)，上(shàng)海(hǎi)市(shìβ✘)教委受教育部委托，全面總結上(shàng)海(hǎi)中小(xiǎo)學數(shù)♣↔≤¶學教育改革經驗，一(yī)系列交流研討(tǎo)會(hu£∑ì)相(xiàng)繼召開(kāi)，上(shàng)海(hσ ♣ǎi)數(shù)學教育改革提煉了(le)4組基本經驗：課程理(lǐ)念方面，理(lǐ)念引領∞★"÷改革，彰顯教學本質和(hé)育人(rén)價值;>δ♥£課程實施方面，聚焦課堂教學，重視(shì)基礎，加強應用(yòng✔₹&♦)，在“規範”和(hé)“創新”的(de)循環中持續改ε‌≤§進教學;評價改進方面，轉變評價觀念，推進基于标準的(de)綠(l​$φǜ)色評價，發揮評價導向功能(néng);教研支持方面，推進教研轉型，發揮教研系統對(duì)課∏©程改革的(de)專業(yè)支持作(zuò)用(‌✘yòng)。

　　抓關鍵環節，課程、教學、評價協同推進

　　上(shàng)海(hǎi)開(kāi)展數(shù)學課程♥★★改革，在時(shí)間(jiān)上(shàng)看(kàn)，有(yǒφ∏≠•u)一(yī)個(gè)分(fēn)階段實施的(de)過程，∑¥ 每個(gè)階段則分(fēn)别聚焦課程、教學、評價等環節，既抓住教育教學的₩≈∑(de)關鍵環節，又(yòu)協同推進，最終實現(x"©±₹iàn)提升學生(shēng)數(shù)學素養的(de↓∏)目标。

　　1997年(nián)，上(shàng)海(hǎi)市(shì)教委發布《進入21世φ 紀的(de)中小(xiǎo)學數(shù)學教育行(xíng)動綱領》，為(wèi)上←←→(shàng)海(hǎi)的(de)中小(xiǎo)學數(shù)學課程改革提供φ↔←φ了(le)思考框架和(hé)行(xíng♣₽✔≠)動策略。1998年(nián)，伴随上(shàng)海(hǎi)中小(xiǎo) λ學課程教材改革“二期工(gōng)程”啓動，數(shù)學課程改革研究項目也(yě)同步開(k≠¶≥≥āi)展。

　　第一(yī)步确定的(de)是(shì)課程标準和(hé)教材。2004年(nián)，上∞•β®(shàng)海(hǎi)完成研制(zhì)并頒布《上(shànππg)海(hǎi)市(shì)中小(xiǎo)學數(shù)學課程标準(試行(xíng)稿)》≥&₹≠。

　　新教材力圖在內(nèi)容的(de)選取、編排、呈現(xi¥ αàn)方式等方面體(tǐ)現(xiàn) →課程标準的(de)理(lǐ)念、目标和(hé)育人(rén)價值。∏™×'如(rú)探索“學情、學法相(xiàng)一(☆♦"↓yī)緻”的(de)內(nèi)容統整，“高(gāo)觀∞ "點、低(dī)起點”的(de)內(nèi)容組織，體(tǐ)現(xiàn)數(s ↔ε≥hù)學應用(yòng)的(de)問(wèn)題情境設計(λ& βjì)和(hé)探究實踐活動等。

　　在上(shàng)海(hǎi)市(shì)教委教研室初中數(shù)學教研♠®↔員(yuán)劉達看(kàn)來(lái)，上(shàng)海(hǎi↕£π)的(de)數(shù)學教材注重數(shù)學與實際生(shēng)産生(shēng'₹₽♠)活的(de)聯系，通(tōng)過應用(yλ<↑€òng)加強學生(shēng)對(duì)基礎的(de)♣↔掌握。“比如(rú)，方程思想是(shì)重要(yào)的( ↓de)數(shù)學思想，教材的(de)相(&α¥→xiàng)關內(nèi)容從(cóng)初中前移到(dào)小(xiǎo)學，結♣<合應用(yòng)開(kāi)始教學。又(yòu)如(rú)，向量概念在物€&±(wù)理(lǐ)學習(xí)中很(hěn)有(yǒu)用(yòng)，教材将向量初步的(§★♣βde)學習(xí)從(cóng)高(gāo)中↕∏$前移至初中，讓學生(shēng)及早形成數(shù§&¶£)形一(yī)體(tǐ)的(de)向量思想，這(zhè)種前置在兄βφπ₹弟(dì)省份的(de)教材中是(shì) ✔♠ε沒有(yǒu)的(de)。”劉達說(shuō)。

　　教材有(yǒu)了(le)，第二步就(jiù)是(​∏shì)付諸教學實踐。上(shàng)海(h £‍☆ǎi)首先在60所學校(xiào)開(kāi)展新數(shù)學教材試點，随後于2008年(niá$™<n)全面鋪開(kāi)新教材，曆經不(bù)斷完善，一(yī)直使>♠Ω 用(yòng)到(dào)今天。

　　數(shù)學教學的(de)難點在于讓學生(shēng)構建起對(duì←")數(shù)學知(zhī)識體(tǐ)系的(de)完整認©β識。上(shàng)海(hǎi)重視(shì)“概念變式”和(hé)“過程變式”等方法的(↑​de)研究和(hé)實踐，在教學中強調數(shù)學概念的★€(de)多(duō)角度理(lǐ)解，設計♣&(jì)閱讀(dú)、觀察、探究、交流等數(shùδ‌≠ )學活動，引領學生(shēng)經曆數(±φ♦shù)學概念的(de)抽象和(hé)概括過程、數(shù)學原理(lǐ)的(de)歸納和(h¥₩é)推導過程，體(tǐ)會(huì)數(shù)學思想方法、積累數(shù)學活動經驗。

　　上(shàng)海(hǎi)從(cóng)“學習(xí)結果”的(de)視(shì)角，編制(↓®zhì)各學段的(de)《數(shù)學學科(kē)教©λ★學基本要(yào)求》，幫助教師(shī)β≥÷♦更透徹地(dì)理(lǐ)解“基礎”與課程目标、學習(xí)內(nèi)容、學習(xí)水( βφ≥shuǐ)平之間(jiān)的(de)關系，在教學中能(n"©γéng)更好(hǎo)地(dì)根據學情實際用(yòng•β>♥)好(hǎo)新教材，落實課程标準。

　　計(jì)算(suàn)器(qì)能(néng)不(bù)能(néng)引入數(shù)學&₩φ課程?經過多(duō)年(nián)的(de)探索，上(shàng)海(hǎi)給出↕♣₩了(le)肯定的(de)回答(dá)。課程标準中明(míng)确‌σ♥指出，要(yào)加強現(xiàn)代信息技(jì)術(shù)與數(shù)學課程的(d♦♦e)整合，提倡數(shù)字化(huà)數(shù)學活動，這(zhè)樣在÷↕≠中學數(shù)學教材中設計(jì)了(le)不(bù)少(shǎo)專題≥​研究與實踐內(nèi)容。

　　數(shù)學教育的(de)第三個(gè)關鍵步驟是(shì)評價。針對&σ(duì)以往數(shù)學學業(yè)評價中重知(zhī)識輕能(néng)力、重結果®♥≈輕過程、重紙(zhǐ)筆(bǐ)輕活動等狀'§∑況，上(shàng)海(hǎi)開(kāi)展兼顧過程與結果、質量與公平的(de)數(shù)→π學評價改革。近(jìn)10年(nián)，借鑒PISA測試方法，通(tōng)過基于課程标準§©的(de)教學與評價項目等研究和(hé)實踐，已逐步形成義務教育階段學生(shēn¥¥g)數(shù)學學業(yè)質量評價體(tǐ)系。

　　這(zhè)樣，“課程—教學—評價”三位一(yī)體(tǐ)，構成一(yīπσ )個(gè)完整的(de)教育活動閉環，确保上(shàng)海¥ ₽(hǎi)數(shù)學的(de)課程與教學易操作(zuò)、可(kě)推廣 ✔✔，富有(yǒu)實效。

　　開(kāi)展市(shì)區(qū)校(xiào)三級教研，彙聚分(fēn)享教學經驗與智慧

　　如(rú)果說(shuō)對(duì)于“課程—教學—評價”的(d±✘λe)閉環還(hái)需有(yǒu)一(yī)項堅實的(de ←♣♠)支撐，那(nà)就(jiù)是(shì)教研。上(shàng)海(h♣≠÷ǎi)重視(shì)開(kāi)展市(shì)、×↕ 區(qū)、校(xiào)三級教研活動，盡力創造機(jī≥ ↕γ)會(huì)讓教師(shī)們分(fēn)享教學經驗與智慧，帶動教師(shī)整體(tǐ)教學水β×(shuǐ)平提升。

　　徐澱芳說(shuō)，數(shù)學課程改革的(de)有(yǒu)∞π☆∑序推進，依靠的(de)就(jiù)是(shì)三級教研機(jī)制(zhì)産生(shēngφ∏)的(de)合力，課程标準研讀(dú)、教材教法分(fēn)析、課題或項目研↓σδ究等，已成為(wèi)市(shì)區(qū)校(xiào)教研活動&<的(de)主要(yào)內(nèi)容。從(cóng)2009年✘↕ (nián)起，上(shàng)海(hǎi)還(hái)對(duì)項目研究和(hé)主題↔©←♦教研展開(kāi)了(le)探索。

　　在數(shù)學課程推廣期，上(shàng)海(hǎi)以資源和(hé)經驗分(fēn)↔<↔享為(wèi)抓手，采用(yòng)“以點帶面、區(qū)域實∞←∑ 施”的(de)教研策略，市(shì)區(qū)校(xiào)教研部門(mén)以專題講座、↔‌✔觀課活動、展示交流為(wèi)主要(yào)教研形式，直面問(‍σ$↕wèn)題，探討(tǎo)方法，分(fē←©$♣n)享經驗。

　　在數(shù)學課程深化(huà)期，上(shàng)海(hǎi)更多(duō)采用(y←Ω↕βòng)“主體(tǐ)化(huà)、系列化(huà)、實證化(huà)”教研策略，将教學實施中π©"÷的(de)關鍵問(wèn)題，轉化(huà)為(wèi)合作(zu✔ >ò)攻堅的(de)項目或者課題，結合主題教≥&‍研活動，實現(xiàn)對(duì)數(shù)學¶←教學關鍵問(wèn)題的(de)突破。

　　這(zhè)些(xiē)年(nián)，上(shàng)海(hǎ₽∑'βi)中小(xiǎo)學數(shù)學教研每年(nián)都(dōu)會ε↑♦♥(huì)确定一(yī)個(gè)主題。如(rú)2012年(nián)的(de)“數(shù)✘∏φ學閱讀(dú)”、2013年(nián)的(de)“φ​¶數(shù)學交流與表達”、2014年(nián)的(de)“數(shù)學課"δ₽堂對(duì)話(huà)”、2015年→‌α(nián)的(de)“深化(huà)學科(±§₩kē)育人(rén)實踐”等。通(tōng)過這(zhè)些(xiē)δ♠γ©教研主題，市(shì)區(qū)校(xiào)形成了(le)研究合力和("→hé)教研話(huà)語體(tǐ)系，并逐漸形成ᥓ用(yòng)實證支持教研”的(de)意識δ♠€ 。

　　在劉達看(kàn)來(lái)，上(shàng)海(hǎi)的(d‌≈e)數(shù)學教研正在發生(shēng)€‌深層次的(de)轉型，教研員(yuán)的(de)角色不(bù)再像以往一(yī)樣對(du♣δ•ì)教師(shī)進行(xíng)自(zì)上(shàng←★)而下(xià)的(de)“指點”，而是(shì)慢(màn)慢(mà'≤n)轉變為(wèi)組織者，以專項研究為(wèi)抓手，把更多(duō)教研員(yuán)、骨幹教​★師(shī)、青年(nián)教師(shī)等按不(bù)同類型和(hé)層次以團隊的(de) ★形式聚集起來(lái)，彼此激發，互相(xiàng)合作(©♠∞zuò)，形成經驗，然後依靠團隊來(lá÷×↑i)實現(xiàn)更有(yǒu)效的(de)推廣。

　　例如(rú)，上(shàng)海(hǎi)有(y•  £ǒu)個(gè)“五區(qū)五校(xiào)初中數(shù)學教研聯φ 合體(tǐ)”，團隊成員(yuán)包括市(shì)初中數(shù)學教研中心組、區(qū‍™$)的(de)數(shù)學教研員(yuán)、學校(xiào)的(de<∏)領導和(hé)數(shù)學教研組成員(yuán™₩∞σ)等，每學期開(kāi)展一(yī)次主題研討(tǎo)活動。

　　聯合體(tǐ)今年(nián)上(shàng)半年(nián)的(de)活動主題為(‌←™wèi)“定理(lǐ)教學”，開(kāi)展七年(nián)級“三™φεσ角形的(de)內(nèi)角和(hé)”聽(tīng)評課活動，進行(xíng)關于單元設計(j∞₹ì)、類比推理(lǐ)、情境引入等方面的(de)微(wα≠•ēi)報(bào)告交流，還(hái)運用(yòng)移動信息技(jì)術(shù)開( ≈÷±kāi)展在線交流和(hé)評價，實現(xiàn)教研員(yuán)和(hé)教師(shī>®£)之間(jiān)的(de)深度交流。

　　浦東(dōng)教育發展研究院初中數(shù)學教研員(≥✘γyuán)徐穎對(duì)此感受頗深：“輪流做(zu₹≥ò)東(dōng)舉辦教研展示活動，既是(shì∞α)總結提煉的(de)過程，也(yě)是(shì)成果分>π↓γ(fēn)享的(de)過程，不(bù)僅教師(shī)們争著(zhe)參加，從(↓>cóng)中受益，而且對(duì)各區(λ§αqū)教研員(yuán)也(yě)是(shì)一(yī)種激勵。”

　　“各級教研員(yuán)和(hé)老(lǎo)師(shī)們γ₽的(de)積極性都(dōu)調動起來(lái)了(α&≈le)，大(dà)家(jiā)樂(yuè)意參與項目研究和(hé)教學↑©分(fēn)享。這(zhè)樣可(kě)以更有(yǒu)效地(dì)發現(xi≤↕π àn)并研究解決課程實施中存在的(de)難點與共性問(wèn)題，↓₩₹↔整體(tǐ)的(de)數(shù)學教學水(shuǐ)平也(yě)就(j‌≤≠♠iù)水(shuǐ)漲船(chuán)高(gε®>āo)了(le)。”劉達說(shuō)。

　　短(duǎn)評

　　堅持教育自(zì)信辦好(hǎo)中國(guó)特色現(xiàn)‍<$代教育

　　從(cóng)PISA測試奪冠到(dào)上(shàng)海(hǎi)♥&數(shù)學教材走進英國(guó)中小(xiǎo)學課堂，上β♦★(shàng)海(hǎi)的(de)數(shù)學教育εα£γ一(yī)次次赢得(de)了(le)世界矚目。這(zhè)背後，是(shì)上₽≈&∑(shàng)海(hǎi)堅持20年(ni$≤án)的(de)數(shù)學教學課改，是(shì)中國(guó)立足本土(≥‌∏•tǔ)整體(tǐ)推進的(de)基礎教育教學改革，是(shì)中國(guó)教育人(r​π→én)堅持教育自(zì)信，堅定不(bù)移地(dì)走中國(guó)特色☆<ε♠社會(huì)主義教育發展道(dào)路(lù)，♥¥堅持和(hé)發展中國(guó)特色社會(huì)主義教育理₩Ω(lǐ)論體(tǐ)系和(hé)教育制(zhì)度，朝著(zhe)中國(guó)特色現≥‌∑≤(xiàn)代教育不(bù)斷邁進。

　　曾經，我們的(de)教育一(yī)窮二白(bái)，先後學習(xí)日(rγ≥•ì)本、歐美(měi)、蘇聯的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教學方法。今天，'&我們用(yòng)短(duǎn)短(duǎn)幾十年(nián)的∑™"(de)時(shí)間(jiān)建成了(le)≠ ↑世界上(shàng)規模最大(dà)的(de)教育體(tǐ)系，推動教育總體(tǐ)發展水(¥•shuǐ)平進入世界中上(shàng)行(xíng)列，§×π$培養了(le)數(shù)以億計(jì)的(de)勞動α‍者，支撐起世界第二大(dà)經濟體(tǐ)，創造了(le)舉世矚目的(de)教育奇迹。上( •≠∏shàng)海(hǎi)數(shù)學教育風(fēng<♥✘★)靡英國(guó)小(xiǎo)學，是(shì)中國(guó)教育走出去(qùλ→)的(de)一(yī)個(gè)成功案例。這(zhè)說(sh"♠uō)明(míng)，我們的(de)教育已經從(cóng)模仿外(wài)國($‌÷guó)模式、學習(xí)外(wài)國(guó)理(lǐ)論、翻譯外(wài)國( ≥guó)教科(kē)書(shū)，走向了(le)自(zì)主解決中國(guó)教育問(₩γ‍‍wèn)題，并邁出了(le)為(wèi)世界貢獻$♦↓£中國(guó)教育智慧的(de)有(yǒ£‍u)力步伐。

　　當前，我國(guó)正處在由第一(yī)個(↓ ♠ gè)百年(nián)奮鬥目标向第二個(gè)百年(nián)奮鬥目标邁進的(de)關鍵階段。世界↑ →☆各國(guó)的(de)教育站(zhàn)在了(le)同一(yī)條起跑線上(sh∞<€​àng)，誰能(néng)把握住教育變革契機(jī)•¥♦，誰就(jiù)有(yǒu)可(kě)能(néng)真正地(dì)建設屬于未來">₩∑(lái)的(de)教育。上(shàng)海(hǎi)數(shù)學教育的(♠&©de)經驗和(hé)我國(guó)教育發展的(de)成就(jiù)告訴我們，∏€我們有(yǒu)堅定教育自(zì)信的(de)底氣，不(bù)要(yào)因為(wèi)₽♥↑這(zhè)樣那(nà)樣的(de)問(w<←‍èn)題以偏概全、妄自(zì)菲薄。我國(gu↕✔§ó)有(yǒu)5000多(duō)年(nián)的(de)文(wén)明(míng)λΩ史，孕育了(le)學無止境、有(yǒu)✔¶∏教無類、因材施教等深厚的(de)教育思想，我國(guδ↔ó)有(yǒu)獨特的(de)曆史、獨特的(de)文(wén)化(huà)、獨特的(de)國(©£±guó)情，照(zhào)搬别國(guó)經驗是(shì)解決不(bù)了(le)問(wèn)題的↕' (de)，隻有(yǒu)紮根中國(guó)大(dà)地(dì)，才能(néng)探™↓÷ε索出更多(duō)符合國(guó)情的(de)教育方法，☆←讓中國(guó)特色社會(huì)主義教育發展道(dào)路(lù)越走越寬廣。

(來(lái)源：中國(guó)教育新聞網-中國(gφ$∏σuó)教育報(bào) 作(zuò)者：董少(shǎo)校(xiào))